人工智能、5G、虛擬現實、區塊鏈等新一代信息技(ji)術(shu)正在(zai)并將(jiang)深刻改變(bian)行(xing)業企業的生產和(he)經(jing)營方式、社會的運行(xing)和(he)管理模式以及人們的生活習慣。在(zai)此背景下，作(zuo)為與經(jing)濟社會發展關系密切的職業教育，如何遵循并順應信息技(ji)術(shu)革命發展的規(gui)律，因勢(shi)利導，推動新一代信息技(ji)術(shu)和(he)人才培(pei)養深度融(rong)合，成為題中之義和(he)必(bi)解命題。

一、背景(jing)與(yu)問題

當下(xia)，相較于新一代技術發(fa)展的(de)速度之快(kuai)、范(fan)圍(wei)之廣、內容之新和(he)內涵(han)之深，一些職業(ye)院(yuan)校在(zai)專業(ye)升級(ji)、課(ke)程開發(fa)、教學改革、評價(jia)完善等方面(mian)，顯得行動遲緩、發(fa)展滯后。主(zhu)要表現在(zai)：

一是(shi)在人才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式上，缺乏現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)創(chuang)新理念。現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)現(xian)“以(yi)(yi)(yi)人為本”、促進受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者全面(mian)(mian)(mian)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)特征，著力培(pei)養(yang)面(mian)(mian)(mian)向(xiang)未來可持續發展(zhan)(zhan)的(de)(de)職(zhi)場(chang)技(ji)能(neng)(neng)、生存能(neng)(neng)力和信息素(su)養(yang)。而工業化社會(hui)大規模(mo)生產模(mo)式影響下的(de)(de)職(zhi)業院校在人才(cai)培(pei)養(yang)方面(mian)(mian)(mian)呈現(xian)統一性、標準(zhun)化的(de)(de)傾向(xiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)校標配的(de)(de)固(gu)(gu)定場(chang)所里(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準(zhun)統一制訂，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容陳舊落后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式以(yi)(yi)(yi)“滿堂灌”為主，評(ping)價(jia)體(ti)系單一僵化等。學(xue)(xue)(xue)(xue)校中固(gu)(gu)定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)場(chang)所，不(bu)符(fu)合(he)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)特殊要求，也與(yu)信息化社會(hui)在線、移動學(xue)(xue)(xue)(xue)習空間(jian)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)趨勢不(bu)吻合(he)。以(yi)(yi)(yi)當下職(zhi)業崗位(wei)技(ji)術(shu)標準(zhun)與(yu)工作規程(cheng)來固(gu)(gu)化課程(cheng)的(de)(de)設(she)置與(yu)結構，以(yi)(yi)(yi)昨天的(de)(de)知識(shi)和技(ji)能(neng)(neng)來確定今天的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，忽(hu)視了受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者面(mian)(mian)(mian)向(xiang)未來可持續能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)。流水線式的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進程(cheng)，“標準(zhun)答案”為導向(xiang)的(de)(de)“產品(pin)化”質量標準(zhun)，看似(si)完成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，但不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)。機械地套(tao)用普適性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)評(ping)價(jia)標準(zhun)，導致(zhi)了“千校一面(mian)(mian)(mian)、萬(wan)人同語”的(de)(de)現(xian)象。

二是(shi)在師資(zi)隊(dui)伍建設上(shang)，缺乏具備(bei)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師團(tuan)隊(dui)。信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)社會(hui)(hui)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師具有(you)(you)終身(shen)學(xue)習、資(zi)源(yuan)共(gong)享與(yu)應用(yong)的(de)(de)能(neng)力(li)，擁有(you)(you)在信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)化環(huan)境下有(you)(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)與(yu)多(duo)元角色。而(er)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制下培(pei)養(yang)出(chu)來的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師不擅長將信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技術應用(yong)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中。在培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)適應信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)社會(hui)(hui)應具備(bei)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)方(fang)面，一些職(zhi)業(ye)院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師顯得(de)力(li)不從心，甚(shen)至跟不上(shang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)現有(you)(you)水平(ping)。這些教(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)生(sheng)在思維習慣(guan)、智能(neng)特點、興趣特長等方(fang)面不對(dui)稱，加上(shang)自(zi)(zi)身(shen)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)缺失，導致(zhi)在教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的(de)(de)過程中效能(neng)低下。面對(dui)這種情況，一些教(jiao)(jiao)(jiao)師并沒(mei)有(you)(you)將提升(sheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)納入其(qi)專業(ye)發展的(de)(de)重要(yao)內容，沒(mei)有(you)(you)及(ji)時更新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念，也沒(mei)有(you)(you)設法改(gai)變(bian)自(zi)(zi)己在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中單(dan)一的(de)(de)“講師”角色，而(er)是(shi)一味(wei)地(di)要(yao)求學(xue)生(sheng)適應自(zi)(zi)己，導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)不佳。

三是在(zai)智慧校(xiao)園(yuan)(yuan)運(yun)(yun)行(xing)上，缺乏(fa)整合(he)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)思(si)維(wei)(wei)。現(xian)代(dai)化(hua)(hua)(hua)(hua)智慧校(xiao)園(yuan)(yuan)使得學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教育(yu)教學(xue)(xue)環境與(yu)(yu)校(xiao)園(yuan)(yuan)運(yun)(yun)行(xing)更加(jia)智能(neng)，現(xian)代(dai)教育(yu)教與(yu)(yu)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)變(bian)革(ge)更加(jia)便捷，泛在(zai)學(xue)(xue)習新(xin)體系(xi)的(de)(de)形成更加(jia)完善。而帶(dai)有(you)(you)工業(ye)化(hua)(hua)(hua)(hua)社會傳統(tong)特征的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)在(zai)一些職業(ye)院校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)中仍占據主流。雖然信息技術(shu)條(tiao)件與(yu)(yu)環境逐年改善，但缺乏(fa)對(dui)信息化(hua)(hua)(hua)(hua)工作(zuo)的(de)(de)統(tong)籌與(yu)(yu)規劃，建設能(neng)力與(yu)(yu)應用(yong)水平(ping)(ping)還不(bu)夠高，信息化(hua)(hua)(hua)(hua)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)使用(yong)率低，智慧的(de)(de)內涵與(yu)(yu)效能(neng)在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)運(yun)(yun)行(xing)中未能(neng)充(chong)分顯現(xian)。平(ping)(ping)臺(tai)(tai)上的(de)(de)數(shu)據采集(ji)失真與(yu)(yu)不(bu)完整，影響(xiang)著教學(xue)(xue)質量和教學(xue)(xue)管(guan)理(li)的(de)(de)監(jian)督與(yu)(yu)評價(jia)的(de)(de)信度；存儲的(de)(de)教學(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)匱乏(fa)，不(bu)能(neng)為課(ke)堂建設提(ti)供強有(you)(you)力的(de)(de)支撐。各(ge)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)數(shu)據因存在(zai)著孤(gu)島現(xian)象，重復投(tou)資(zi)(zi)(zi)增加(jia)了教學(xue)(xue)與(yu)(yu)管(guan)理(li)的(de)(de)成本。互聯網思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)缺失，與(yu)(yu)校(xiao)外信息化(hua)(hua)(hua)(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)耦合(he)度低，專業(ye)間(jian)(jian)、課(ke)程間(jian)(jian)共享(xiang)度差，導(dao)致應用(yong)新(xin)一代(dai)信息技術(shu)創新(xin)人才模式(shi)(shi)的(de)(de)動力不(bu)足，不(bu)能(neng)與(yu)(yu)時(shi)俱進地構建出啟迪學(xue)(xue)生(sheng)張揚個(ge)性、開發智慧、優化(hua)(hua)(hua)(hua)智能(neng)的(de)(de)新(xin)型學(xue)(xue)校(xiao)。

這些問題導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)校不能很好地(di)學(xue)(xue)習面對新(xin)技(ji)術(shu)(shu)革(ge)命，以及面向未來(lai)職(zhi)場和生(sheng)(sheng)活的(de)新(xin)技(ji)術(shu)(shu)、新(xin)技(ji)能，不能適應新(xin)一(yi)代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)革(ge)命下，未來(lai)工作崗(gang)(gang)位所(suo)呈現(xian)的(de)“一(yi)人(ren)(ren)多崗(gang)(gang)，一(yi)崗(gang)(gang)多能”的(de)新(xin)要求。同(tong)時(shi)，這一(yi)現(xian)實(shi)情況與發展趨(qu)勢，也(ye)將倒逼傳統的(de)職(zhi)業(ye)院校在(zai)組織(zhi)構(gou)架、專(zhuan)業(ye)結(jie)構(gou)、課(ke)程內涵、人(ren)(ren)才(cai)培養模式、教學(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法等方(fang)面發生(sheng)(sheng)重(zhong)大變化，一(yi)些傳統的(de)“一(yi)技(ji)之(zhi)長(chang)”訂單式的(de)人(ren)(ren)才(cai)標(biao)準將被“一(yi)專(zhuan)多能”復合型的(de)人(ren)(ren)才(cai)新(xin)標(biao)準所(suo)替(ti)代(dai)。

二、趨勢和要求

人工(gong)智能時代加快了職業院校(xiao)組織(zhi)結(jie)(jie)構與(yu)運行模式的(de)變(bian)革進程。學(xue)(xue)校(xiao)的(de)育人載體(ti)將(jiang)由封閉走向開放，從(cong)傳統的(de)校(xiao)園延展到(dao)與(yu)社會組織(zhi)機構結(jie)(jie)成合作共同體(ti)；由單一的(de)校(xiao)內固定物理(li)場(chang)所拓展到(dao)校(xiao)外自然環境(jing)、云端(duan)教(jiao)學(xue)(xue)共享平臺，并向師生共同學(xue)(xue)習中(zhong)心演進。在這(zhe)個階段中(zhong)，專業結(jie)(jie)構、課程內涵、教(jiao)師構成、教(jiao)學(xue)(xue)模式、教(jiao)學(xue)(xue)內容、考核評價等諸多(duo)方(fang)面，無論是形式還是內涵上均將(jiang)發生深(shen)刻變(bian)化，特別(bie)是“教(jiao)師、教(jiao)材、教(jiao)法”的(de)“三教(jiao)”改(gai)革，直接影響(xiang)著校(xiao)企合作的(de)深(shen)度，人才(cai)培養的(de)質(zhi)量。

“三教(jiao)”改(gai)革既是(shi)一(yi)(yi)個(ge)老話題，又是(shi)一(yi)(yi)個(ge)新命題。2019年1月，國務(wu)院頒布《國家職業(ye)教(jiao)育(yu)改(gai)革實施(shi)方(fang)案(an)》[1]，明(ming)確提出“沒有職業(ye)教(jiao)育(yu)現代化(hua)(hua)就(jiu)沒有教(jiao)育(yu)現代化(hua)(hua)”。在此背景下，職業(ye)院校(xiao)必須與(yu)社會(hui)發展(zhan)進程(cheng)相呼應(ying)(ying)、與(yu)經(jing)濟增長方(fang)式相適應(ying)(ying)、與(yu)學(xue)習者的(de)學(xue)習需(xu)求相對應(ying)(ying)，科學(xue)、系統地規劃設計好專業(ye)人才培養方(fang)案(an)，在內涵、標準、質量、生態等方(fang)面，體現落實國家職業(ye)教(jiao)育(yu)改(gai)革實施(shi)方(fang)案(an)的(de)新精神，體現適應(ying)(ying)企業(ye)轉型升(sheng)級的(de)新要求，以(yi)改(gai)革推發展(zhan)，以(yi)發展(zhan)促質量，以(yi)質量提水平。

一是加(jia)強(qiang)“雙師型(xing)(xing)”教師隊(dui)伍建設(she)，改善類(lei)(lei)型(xing)(xing)教育(yu)教師結(jie)構問題。但僅局限于專業教師的(de)雙師隊(dui)伍建設(she)還(huan)不能(neng)充(chong)分體現類(lei)(lei)型(xing)(xing)教育(yu)的(de)特(te)征，需要發(fa)揮非(fei)專業教師跨學(xue)科素養、信息技(ji)術和(he)通(tong)用(yong)技(ji)能(neng)的(de)優勢，組成(cheng)類(lei)(lei)型(xing)(xing)教育(yu)的(de)“混編”師資團隊(dui)。

二是加大活頁(ye)講義教(jiao)材開發力度，確保教(jiao)育教(jiao)學(xue)內容(rong)及時(shi)更新。現有(you)以紙質形式(shi)所呈現的教(jiao)材，不能完全體現教(jiao)學(xue)內容(rong)的時(shi)效性(xing)、多樣性(xing)和選擇性(xing)，應開發電子、移動交互式(shi)數字教(jiao)材，推(tui)進碎(sui)片(pian)化學(xue)習、結(jie)構(gou)化引導(dao)新模式(shi)的形成。

三是加(jia)快信(xin)息技術在教(jiao)(jiao)學中應(ying)用的進程(cheng)，推進教(jiao)(jiao)學方式(shi)方法改革(ge)。信(xin)息素養不(bu)高的短板使教(jiao)(jiao)師在課(ke)程(cheng)開發、教(jiao)(jiao)學設計、教(jiao)(jiao)學實施、質量評價以及共享資源(yuan)時捉(zhuo)襟見肘，落后的信(xin)息化(hua)硬件(jian)條件(jian)，也不(bu)利于教(jiao)(jiao)學信(xin)息化(hua)的推進。

人工智能(neng)時代，“三教(jiao)”改革的(de)(de)(de)內涵將被(bei)不斷拓(tuo)展(zhan)，“智能(neng)化(hua)(hua)”特征(zheng)愈加明顯，“智能(neng)教(jiao)師”“智能(neng)教(jiao)材”和“智能(neng)教(jiao)法”的(de)(de)(de)“新(xin)三教(jiao)”將登上職業院校人才培養(yang)的(de)(de)(de)舞臺，由此帶來的(de)(de)(de)是教(jiao)師角色、教(jiao)學(xue)內容、學(xue)習(xi)方式、評(ping)價模式的(de)(de)(de)深(shen)刻變化(hua)(hua)。

一(yi)是(shi)“智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”。具備(bei)人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)技術素養的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將(jiang)成為教(jiao)(jiao)學的主(zhu)力。一(yi)些重復性(xing)、可視化、直觀性(xing)、實操性(xing)強的教(jiao)(jiao)學環(huan)節(jie)被(bei)“機器人教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”所替代。優質的在線(xian)開(kai)放課程擴大了(le)共(gong)享面。由此帶來(lai)的是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗位的減少，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的職能(neng)(neng)由單(dan)一(yi)的教(jiao)(jiao)學職能(neng)(neng)向智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)學組(zu)織與監督管理職能(neng)(neng)拓展，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的身份也(ye)將(jiang)出現編劇、劇務、導(dao)演(yan)、助演(yan)、主(zhu)持人、指揮(hui)，以及資(zi)源提供、情境創設(she)、人生導(dao)師(shi)(shi)等多元角(jiao)色。

二(er)是“智能(neng)教(jiao)材”。一些(xie)紙(zhi)(zhi)質(zhi)教(jiao)材甚(shen)至于(yu)紙(zhi)(zhi)質(zhi)活頁講義、說明(ming)書因時效性不強、攜帶(dai)不便、呈(cheng)現(xian)(xian)單一、可視性差、容量小等(deng)問題，將更多(duo)(duo)地被智能(neng)、多(duo)(duo)樣、可視、動態(tai)、形象的(de)“云(yun)活頁”教(jiao)材和多(duo)(duo)功能(neng)的(de)“電子學(xue)材”所替(ti)代。另一方面，教(jiao)學(xue)內容因人工(gong)智能(neng)、智能(neng)制造(zao)產業(ye)(ye)的(de)問世而進行整(zheng)合或更新(xin)，以專業(ye)(ye)+、課程+來(lai)提(ti)升和擴充知識與技能(neng)的(de)內涵，新(xin)教(jiao)材與新(xin)學(xue)材兩(liang)種(zhong)資(zi)源(yuan)將呈(cheng)現(xian)(xian)出(chu)共存互補的(de)新(xin)形態(tai)。

三(san)是“智(zhi)能教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)”。配(pei)合智(zhi)能教(jiao)(jiao)(jiao)師、智(zhi)能教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)智(zhi)能化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與學(xue)(xue)習方(fang)式應運而生(sheng)(sheng)(sheng)，呈現(xian)(xian)出混合式、交(jiao)互式、社交(jiao)式的(de)(de)學(xue)(xue)習模(mo)式。如，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過游戲闖關來獲(huo)得知識或技能的(de)(de)游戲化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)；以(yi)虛擬仿真方(fang)式再現(xian)(xian)“場景化(hua)”工作現(xian)(xian)場的(de)(de)情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)與學(xue)(xue)法(fa)(fa)共用，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)因教(jiao)(jiao)(jiao)師角色的(de)(de)不斷輪換(huan)而多元化(hua)地呈現(xian)(xian)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”來引導和激活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多樣化(hua)的(de)(de)“學(xue)(xue)”，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長的(de)(de)多師同堂(tang)團隊教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式將(jiang)普遍(bian)存(cun)在。

綜上，以(yi)人工智能為特征(zheng)的(de)“新(xin)三教”改革(ge)，將(jiang)(jiang)加快以(yi)智能為特征(zheng)的(de)“師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中心(xin)(xin)”這一新(xin)型(xing)學(xue)(xue)校(xiao)形(xing)成進程，“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)客戶”的(de)地位將(jiang)(jiang)更加凸(tu)顯，“教師(shi)(shi)客服”的(de)作用(yong)愈加顯現(xian)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我、自(zi)(zi)主管理為特征(zheng)的(de)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)支持服務”新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)態逐漸形(xing)成。在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中心(xin)(xin)，“教師(shi)(shi)主導(dao)(dao)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體”將(jiang)(jiang)逐步由“師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)主導(dao)(dao)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體”所(suo)替代，私(si)人定(ding)制課程、非(fei)正(zheng)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與個性(xing)化自(zi)(zi)調式學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式，將(jiang)(jiang)成為“師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中心(xin)(xin)”和(he)“移動(dong)學(xue)(xue)校(xiao)”中學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)另一種新(xin)路(lu)徑(jing)。在教學(xue)(xue)活動(dong)中，教師(shi)(shi)也將(jiang)(jiang)由“傳話筒(tong)”向“賦能手”的(de)方向轉化。

三、態度和理念

人工(gong)(gong)智能(neng)時代的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)辦(ban)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)轉型，應該隨著工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)升(sheng)級的(de)(de)進(jin)程(cheng)而(er)推進(jin)。這(zhe)是(shi)一個漸進(jin)的(de)(de)過程(cheng)。在(zai)(zai)工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)轉型升(sheng)級和新一代信(xin)息技術革命迅猛發展(zhan)交(jiao)互(hu)在(zai)(zai)一起的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)教育傳(chuan)統與(yu)現(xian)代的(de)(de)辦(ban)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)、人才(cai)培養模(mo)式(shi)(shi)(shi)，以各(ge)式(shi)(shi)(shi)各(ge)樣的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)共(gong)存，但是(shi)，信(xin)息技術影響社(she)會和經濟(ji)發展(zhan)的(de)(de)主(zhu)(zhu)流趨勢(shi)是(shi)不以人們的(de)(de)主(zhu)(zhu)觀意志(zhi)而(er)轉移的(de)(de)。“機器(qi)換人”在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)已成為(wei)現(xian)實，將來(lai)也必將影響職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)。作為(wei)社(she)會和經濟(ji)發展(zhan)密切相關的(de)(de)人力資源(yuan)供給(gei)方(fang)(fang)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)應與(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)發展(zhan)模(mo)式(shi)(shi)(shi)改變相對應，與(yu)社(she)會運行(xing)和人們生(sheng)活(huo)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)變化(hua)(hua)相銜接，只(zhi)有(you)這(zhe)樣，職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)辦(ban)學(xue)才(cai)會充滿生(sheng)機與(yu)活(huo)力。

職業院(yuan)校(xiao)如何在(zai)人(ren)工智能時代，借助于新(xin)一代信(xin)息(xi)技術改革傳統的辦學模式，深化教(jiao)育教(jiao)學改革，在(zai)很大(da)程度上取決于職教(jiao)人(ren)的態度、理念、模式、能力、環境、資源(yuan)等(deng)諸多方面。

態度是(shi)關鍵(jian)。對待(dai)(dai)新一代信(xin)息技術，職業院校(xiao)是(shi)積極迎接這(zhe)個(ge)時(shi)(shi)代，與(yu)(yu)這(zhe)個(ge)時(shi)(shi)代同頻(pin)共振，還是(shi)消極等待(dai)(dai)、被動地應付(fu)，這(zhe)取(qu)決于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目標與(yu)(yu)動機，取(qu)決于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)創新意(yi)識。對教(jiao)師而言，在(zai)人工智能(neng)時(shi)(shi)代下(xia)，要(yao)做(zuo)到不忘(wang)初心，時(shi)(shi)刻牢記教(jiao)書育(yu)人的(de)(de)責(ze)任(ren)與(yu)(yu)使命，努力(li)提(ti)升(sheng)適應信(xin)息化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)所(suo)需要(yao)的(de)(de)專業素(su)質，不斷提(ti)高(gao)人才(cai)培養(yang)質量和教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。

理念(nian)是核心(xin)。理念(nian)陳舊、落后，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)再先(xian)進，最終還是新(xin)瓶(ping)裝舊藥(yao)，“新(xin)三教(jiao)”改革不會真正成(cheng)功。因(yin)此(ci)，需(xu)要堅持創(chuang)新(xin)、協(xie)調、綠色、開放(fang)、共享的新(xin)發展理念(nian)，主動迎(ying)接信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)帶來的機遇和(he)挑戰；增強互聯網思維，創(chuang)新(xin)產教(jiao)融合、合作育(yu)人的新(xin)模(mo)式(shi)；樹立學生客(ke)戶意(yi)識(shi)，形成(cheng)多維共享學習成(cheng)果與智慧的生態圈。

當然，新(xin)一代信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)功能(neng)再(zai)強大，也不能(neng)完全替代學(xue)(xue)校的(de)基本功能(neng)。作為育(yu)人的(de)重要陣地，師生(sheng)的(de)情感交流，個性化輔導(dao)、引導(dao)乃至管理服務(wu)將長期存在。需要注意的(de)是，教(jiao)師應(ying)該(gai)與網絡環境下(xia)生(sheng)長起來(lai)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)有效溝通，尊(zun)重并適應(ying)他們(men)的(de)生(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣；應(ying)該(gai)利用信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)媒介來(lai)搭建與現實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)習(xi)的(de)橋梁，將教(jiao)書育(yu)人的(de)職責落(luo)實(shi)(shi)到位。

人(ren)(ren)工智能(neng)時代下的“新(xin)三教(jiao)(jiao)”改(gai)革，在促進職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育轉(zhuan)型升(sheng)級中，具(ju)有舉足輕重的積極(ji)作用，而這(zhe)一目標的實(shi)現，需(xu)(xu)要職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)人(ren)(ren)的持(chi)續實(shi)踐(jian)與(yu)創(chuang)新(xin)探索，這(zhe)不僅是(shi)培養復合型技術技能(neng)人(ren)(ren)才(cai)的需(xu)(xu)要，也是(shi)提升(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)院校競爭實(shi)力(li)的需(xu)(xu)要，更是(shi)彰(zhang)顯職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育類型特(te)征(zheng)的需(xu)(xu)要。

本文摘(zhai)自《中國職業技術教育(yu)》2019第30期(qi)